¿Cuáles son los desafíos de la cultura escrita del siglo? Es el siglo de Internet, y eso ya forma parte de la cultura escrita contemporánea. Sin embargo, seguimos con prácticas del siglo XIX.

¿Por qué la escuela le teme tanto a las tecnologías? La escuela hace muy mal cuando reacciona con temor frente a la tecnología. Lo hizo históricamente: la birome fue considerada satánica porque arruinaba la letra. Ahora es con las computadoras. ¿Van a desplazar la atención del maestro a la máquina? No se busca convertirlas en herramienta de escritura, de búsqueda de información. Escribir a través de un teclado es simplemente una nueva tecnología de la escritura. Es escritura con las dos manos. Ya no hay una mano que sostiene la superficie y otra que marca. No más zurdos y diestros.

Los alumnos terminan el secundario con dificultades para comprender textos. ¿ Qué falló? Si la alfabetización se concibe como algo que se hace sólo entre 1º y 2º grado de primaria y uno ya está alfabetizado, entonces pasan estas cosas. Cada nivel educativo tiene su responsabilidad que no acaba nunca. Si entendiéramos que la alfabetización es un proceso que se inicia antes de la escuela y que continúa a lo largo de la vida, hasta que uno se muere, las cosas se plantearían distinto. No vamos a avanzar si seguimos la cadena de responsabilidades delegadas de un nivel a otro.

¿Qué alfabetización brinda hoy la escuela? La escuela piensa en la alfabetización mecánica, es decir en un código de correspondencia grafo-fónica y nada más. Mientras sigamos entendiéndola así, seguiremos formando analfabetos funcionales. Hace mucho que esa visión mecanicista no va más… Si no sé buscar información, no estoy preparando para Internet, un espacio sensacional de búsqueda. ¡ Cómo vamos a despreciar ese medio! Quiero que los alumnos lleguen a ser lectores plenos. Que circulen por la cultura escrita como si estuvieran cpor su casa. Sin miedo, con confianza y ganas de explorar, con curiosidad.

Emilia Ferreiro es pedagoga e investigadora argentina, discípula de Jean Piaget y experta en el enfoque psicogenético del aprendizaje y en la enseñanza de la lecto-escritura. Su obra “ Los niños piensan la escritura” se editó en CDRom, Siglo Veintiuno editores argentinos. 

La opinión más común acerca de Internet es que ofrece importantes beneficios en cuanto a que permite el acceso a una amplia gama de conocimientos en información y posibilita el aprendizaje en todos lo niveles, en cualquier momento, lugar y ritmo. Esto constituye una indiscutible realidad práctica para hombres, mujeres y niños. Teniendo en cuenta esta circunstancia, la Comisión de Educación del Gobierno de Estados Unidos, elaboró un informe sobre las necesidades y usos de la red.

Uno de los puntos del informe fue que, más allá de las posibilidades y promesas de Internet, es fundamental tener en cuenta que al NO poder acceder a la red, millones de personas no saben cómo usar esta nueva herramienta, y no pueden insertarse en la gran red global del conocimiento.

El conocimiento se nos presenta en formas diversas: impreso, en imágenes y video, en combinaciones de formas en contextos digitales y , a su vez, se nos pide que representemos nuestro conocimiento de manera igualmente compleja.

En La Era Digital, hay que ser más que un geek

Si se quiere estar preparado para las tecnologías del siglo XXI, es necesario desarrollar la multialfabetización y las intituciones académicas son las responsables de llevarla a cabo.

Selber sostiene que los profesores de las ciencias de la humanidad deben hacerse cargo del desarollo de este concepto porque estas ciencias forman personas capaces de reflexionar sobre la relación del mundo con la tecnología y así llegar a conclusions equilibradas.

Hay tres aspectos para esta definición ampliada de alfabetización.

1- Alfabetización Funcional: es la más básica de las tres y se refiere al conocimiento sobre el manejo y funcionamiento de la PC. Un alumno que logra una Alfabetización Funcional puede :

• utilizar la PC satisfactoriamente.

• trabajar cómodamente en una situación en línea

• utilizar sus conocimientos sobre tecnología para resolver problemas.

 La Alfabetización Funcional no genera instrospecciones sobre los demás aspectos de la tecnología. Sin embargo, debe estar presente para que las demás alfabetizaciones se desarrollen.

2-La Alfabetización Crítica intenta examinar las creencias y valores políticos y culturales que existenen la tecnología. Un estudiante con alfabetización crítica:

• es consciente de los elementos contextuales en el uso  de la computadora,

• entiende a las fuerzas institucionales que moldean el uso de la tecnología

• es capaz de reflexionar analíticamente sobre las creencias populares acerca del rol de las computadoras en la sociedad.

La alfabetización crítica permite reconocer las formas en que se ejerce el poder a través de la tecnología y crear los medios para contrarrestarla. Esta reacción incluye el último aspecto de la alfabetización : la alfabetización retórica.

3- Los estudiantes que alcanzan la alfabetización retórica se dan cuenta de que la persuación está inherente en el diseñ de interface , ya sea de manera implícita o explícita y que dicha persuasión responde a los intereses de estructuras de poder que no son neutrales. Este conocimiento los hace reflexionar sobre sus propios diseños de interface, como así también los de los demás, y les permite ver a las interfaces como actividades sociales en oposición a las técnicas.

Selber cita como ejemplo las características del hipertexto: La manera en que un autor organiza la navegación por el hipertexto ejerce influencia sobre el mensaje, a pesar de la creencia popular de que el hipertexto no tiene estructura impuesta.En otras palabras, el hipertexto no sigue la tradicional estrucutra lineal, pero tiene otra estructura que puede o no ser evidente.

En las instituciones académicas, el desarrollo de este modelo tri-dimensional de alfabetización requerirá de una reforma en todos los niveles: técnico, pedagógico, curricular, departamental e institucional. Los educadores deben participar en la toma de decisiones para asegurar que las ingraestructuras digitales respondan a las necesidades de los estudiantes. Los directivos deben valorar los esfuerzos que realiza el personal por alcanzar la alfabetización informática y brindarles las oportunidades para capacitarse.

En su libro Multiliteracies for a Digital Age , Selber ilustra sus ideas con ejemplos. Uno de ellos es el caso en que Microsoft colaboró con la universidad del Estado de Penn dándole para fines académicos las últimas versiones de sus productos  a los estudiantes de tiempo completo.  Aquí el autor señala que esta colaboración atenta contra el pensamiento crítico acerca de los productos de Microsoft al evitar comparaciones con otro software de la comptencia.  También enmascara la realidad: Microsoft se interesa en su propio beneficio asegurándose de esta manera futuros clientes.  

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