Opinión de Emilia Ferreiro (Psicóloga)

Este tema de la multialfabetización viene desde hace tiempo… Revolviendo recortes y artículos que vengo guardando hace ya unos años encontré una entrevista que le hizo el diario Clarín a la psicóloga Emilia Ferreiro (Ver nota al pie) en el 2003. Transcribo aquí parte de esa entrevista:

¿Cuáles son los desafíos de la cultura escrita del siglo? Es el siglo de Internet, y eso ya forma parte de la cultura escrita contemporánea. Sin embargo, seguimos con prácticas del siglo XIX.

¿Por qué la escuela le teme tanto a las tecnologías? La escuela hace muy mal cuando reacciona con temor frente a la tecnología. Lo hizo históricamente: la birome fue considerada satánica porque arruinaba la letra. Ahora es con las computadoras. ¿Van a desplazar la atención del maestro a la máquina? No se busca convertirlas en herramienta de escritura, de búsqueda de información. Escribir a través de un teclado es simplemente una nueva tecnología de la escritura. Es escritura con las dos manos. Ya no hay una mano que sostiene la superficie y otra que marca. No más zurdos y diestros.

Los alumnos terminan el secundario con dificultades para comprender textos. ¿ Qué falló? Si la alfabetización se concibe como algo que se hace sólo entre 1º y 2º grado de primaria y uno ya está alfabetizado, entonces pasan estas cosas. Cada nivel educativo tiene su responsabilidad que no acaba nunca. Si entendiéramos que la alfabetización es un proceso que se inicia antes de la escuela y que continúa a lo largo de la vida, hasta que uno se muere, las cosas se plantearían distinto. No vamos a avanzar si seguimos la cadena de responsabilidades delegadas de un nivel a otro.

¿Qué alfabetización brinda hoy la escuela? La escuela piensa en la alfabetización mecánica, es decir en un código de correspondencia grafo-fónica y nada más. Mientras sigamos entendiéndola así, seguiremos formando analfabetos funcionales. Hace mucho que esa visión mecanicista no va más… Si no sé buscar información, no estoy preparando para Internet, un espacio sensacional de búsqueda. ¡ Cómo vamos a despreciar ese medio! Quiero que los alumnos lleguen a ser lectores plenos. Que circulen por la cultura escrita como si estuvieran cpor su casa. Sin miedo, con confianza y ganas de explorar, con curiosidad.

Emilia Ferreiro es pedagoga e investigadora argentina, discípula de Jean Piaget y experta en el enfoque psicogenético del aprendizaje y en la enseñanza de la lecto-escritura. Su obra » Los niños piensan la escritura» se editó en CDRom, Siglo Veintiuno editores argentinos. 

Internet, posibilidades de acceso y educación

Cuando pensamos en computadoras, no podemos dejar de asociarlas a Internet. Es probable que Internet sea la tecnología que más cambios produjo a lo largo de la historia, reformando de manera sorprendente el área comercial, los medios de comunicación, el entretenimiento y la sociedad en general. Sin embargo, a pesar de su poder y su amplia expansión, existen todavía importantes segmentos de la población que no pueden acceder a esta nueva tecnología. La llamada “brecha digital” es uno de los límites más importantes cuando se habla de Internet.

La opinión más común acerca de Internet es que ofrece importantes beneficios en cuanto a que permite el acceso a una amplia gama de conocimientos en información y posibilita el aprendizaje en todos lo niveles, en cualquier momento, lugar y ritmo. Esto constituye una indiscutible realidad práctica para hombres, mujeres y niños. Teniendo en cuenta esta circunstancia, la Comisión de Educación del Gobierno de Estados Unidos, elaboró un informe sobre las necesidades y usos de la red.

Uno de los puntos del informe fue que, más allá de las posibilidades y promesas de Internet, es fundamental tener en cuenta que al NO poder acceder a la red, millones de personas no saben cómo usar esta nueva herramienta, y no pueden insertarse en la gran red global del conocimiento.

Quienes estén en esta situación no sabrán, probablemente, cómo lidiar con la moneda corriente de este nuevo sistema: la información; no sabrán cómo buscarla, cómo manejarla, cómo tratarla, ni cómo invertirla para su futuro uso. Estas personas, que ya están en riesgo, quedarán totalmente marginadas en el nuevo sistema emergente.

Burbules y Callister (*) reflexionan sobre el tema del acceso, y señalan que tener acceso NO  significa sólo contar con una forma de utilizar ordenadores y una conexión a Internet. El “acceso”debe ser considerado como un objetivo social mucho más complejo, que abarca varios niveles. Vinculan aquí dos factores que encuentran estrechamente relacionados: Las cuestiones del acceso, o quién puede utilizar Internet (quién puede comprar una computadora, quién puede conseguir una conexión, quién sabe operar los programas), y las cuestiones de la credibilidad (quién es capaz de interpretar lo que encuentra en la Red, discernir qué sirve y qué no, obtener confianza y notoriedad como proveedor de información).Si un usuario no logra participar eficazmente en todas las oportunidades que ofrece Internet, no se puede decir que tenga “acceso”a la Red, aun cuando posea un ordenador y esté conectado; los usuarios que no distinguen lo útil de lo inútil carecen de “credibilidad”y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran.

• Sin embargo, la educación basada en la red es sólo el comienzo y una emergente gran promesa para el futuro. Hay  algunas cuestiones básicas que deben tenerse en consideración para que la implementación de las tecnologías funcione, sino estaríamos haciendo más o menos lo mismo , y lo que es peor, no estaríamos haciendo nada porque las nuevas tecnologías tienen carcterísticas que les con propias. En este sentido, son necesarios:
• Un buen acceso de conexión a la red en las escuelas.
•  Una guía completa, o un proceso serio de capacitación docente en el uso de las tecnologías,
• Comprensión de que cada alumno aprende de un modo diferente y que esto se intensifica con Internet.
• Presencia de contenidos que hagan más eficaz las poderosas capacidades de la web.

  Nota: Este es un extracto del workshop «Nuevos recursos Didácticos : Internet y procesadores de texto» que dí en la sala de Informática de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación para docentes en áreas humanísticas.(2001)

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(*) «Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información»  Capítulo 2 pp. 41

Origen del término «Multialfabetización»

En 1996, el grupo llamado «New London Group» acuñó el término «multiliteracies» ( multialfabetización-alfabetización informacional–electrónica –digital) para definir a la capacitación adecuada para nuestro mundo globalizado pero culturalmente diverso. Los estudiantes y usuarios de la tecnología se encuentran con múltiples canales de comunicación y una creciente diversidad linguística y cultural. La multialfabetización les da acceso al lenguaje en constante cambio ya sea en el ámbito de trabajo, poder o de la comunidad y los ayuda a desarrollar la actitud crítica necesaria para diseñar su futuro social y tener éxito en sus empleos.

El conocimiento se nos presenta en formas diversas: impreso, en imágenes y video, en combinaciones de formas en contextos digitales y , a su vez, se nos pide que representemos nuestro conocimiento de manera igualmente compleja.

Comentario sobre el libro de Stuart Selber (Traducción)

En La Era Digital, hay que ser más que un geek para afirmar que uno es multialfabeto. La mecánica de la computación no debe entenderse como una actividad descontextualizada.

 

Si se quiere estar preparado para las tecnologías del siglo XXI, es necesario desarrollar la multialfabetización y las intituciones académicas son las responsables de llevarla a cabo.

 

Selber sostiene que los profesores de las ciencias de la humanidad deben hacerse cargo del desarollo de este concepto porque estas ciencias forman personas capaces de reflexionar sobre la relación del mundo con la tecnología y así llegar a conclusions equilibradas.

 

Hay tres aspectos para esta definición ampliada de alfabetización.

 

1- Alfabetización Funcional: es la más básica de las tres y se refiere al conocimiento sobre el manejo y funcionamiento de la PC. Un alumno que logra una Alfabetización Funcional puede :

• utilizar la PC satisfactoriamente.

• trabajar cómodamente en una situación en línea

• utilizar sus conocimientos sobre tecnología para resolver problemas.

 La Alfabetización Funcional no genera instrospecciones sobre los demás aspectos de la tecnología. Sin embargo, debe estar presente para que las demás alfabetizaciones se desarrollen.

 

2-La Alfabetización Crítica intenta examinar las creencias y valores políticos y culturales que existenen la tecnología. Un estudiante con alfabetización crítica:

• es consciente de los elementos contextuales en el uso  de la computadora,

• entiende a las fuerzas institucionales que moldean el uso de la tecnología

• es capaz de reflexionar analíticamente sobre las creencias populares acerca del rol de las computadoras en la sociedad.

La alfabetización crítica permite reconocer las formas en que se ejerce el poder a través de la tecnología y crear los medios para contrarrestarla. Esta reacción incluye el último aspecto de la alfabetización : la alfabetización retórica.

 

3- Los estudiantes que alcanzan la alfabetización retórica se dan cuenta de que la persuación está inherente en el diseñ de interface , ya sea de manera implícita o explícita y que dicha persuasión responde a los intereses de estructuras de poder que no son neutrales. Este conocimiento los hace reflexionar sobre sus propios diseños de interface, como así también los de los demás, y les permite ver a las interfaces como actividades sociales en oposición a las técnicas.

 

Selber cita como ejemplo las características del hipertexto: La manera en que un autor organiza la navegación por el hipertexto ejerce influencia sobre el mensaje, a pesar de la creencia popular de que el hipertexto no tiene estructura impuesta.En otras palabras, el hipertexto no sigue la tradicional estrucutra lineal, pero tiene otra estructura que puede o no ser evidente.

 

En las instituciones académicas, el desarrollo de este modelo tri-dimensional de alfabetización requerirá de una reforma en todos los niveles: técnico, pedagógico, curricular, departamental e institucional. Los educadores deben participar en la toma de decisiones para asegurar que las ingraestructuras digitales respondan a las necesidades de los estudiantes. Los directivos deben valorar los esfuerzos que realiza el personal por alcanzar la alfabetización informática y brindarles las oportunidades para capacitarse.

 

En su libro Multiliteracies for a Digital Age , Selber ilustra sus ideas con ejemplos. Uno de ellos es el caso en que Microsoft colaboró con la universidad del Estado de Penn dándole para fines académicos las últimas versiones de sus productos  a los estudiantes de tiempo completo.  Aquí el autor señala que esta colaboración atenta contra el pensamiento crítico acerca de los productos de Microsoft al evitar comparaciones con otro software de la comptencia.  También enmascara la realidad: Microsoft se interesa en su propio beneficio asegurándose de esta manera futuros clientes.  

 

Versión original

 

El Comienzo

Las musas inspiradoras son mujeres… en mi caso debo confesar que es un hombre: el prof. Vance Stevens quien me ha introducido en las herramientas de la web 2.0  por medio del proyecto Writing Matrix y ahora en las llamadas «multiliteracies» que no tienen un equivalente generalizado en castellano pero que por ahora llamaremos Multialfabetización Digital.